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RISE指南:定义、研究和教学资源

RISE指南:定义、研究和教学资源

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RISE框架 是用来描述与所有学科和课程相关的优秀教学特征的. 严谨的支柱, 包容, 支持, 参与的选择是基于研究结果，这些研究结果表明，参与对学生的学习有广泛的好处，对代表性不足或边缘化群体的特定学生也有好处. RISE项目的定义(基于研究文献中的定义以及从澳门威尼斯人平台官网学院收集的主题)以及相关的研究结果如下, 参考文献和阅读资料, 以及教学策略和资源.

严格

我们如何定义严谨性?

课程可以是 严谨的设计 和 设计严谨，两者都是有效教学的特征.

严谨的课程设计 包括深思熟虑地计划一个与项目和机构期望相一致的学习经历, 该领域的传统和趋势, 以及行之有效的学习方法.

为严谨而设计的课程 教师是否对学生的学习设定了适当的高期望, 让学生深入学习有意义的内容, 在记忆和理解之外的认知复杂程度上评估学习, 并挑战学生培养新的思维习惯，在不同的概念和背景下进行转换.

这是严格的阶级文化的标志

教与学很难区分.

在一个以严谨为特点的教室里, 通常很难区分教与学是从哪里开始的，因为每个人都参与其中. 教师和学生一起努力深入研究内容, 提问和回答问题, 并通过推理和共同创造知识.​

问题比答案更重要，或者更重要.

在严格的课程中, learning tends to center on questions 和 questioning; asking good questions is often a primary goal. 内容通常是探索而不是交付.

教师塑造并奖励好奇心, 批判性思维, 知识谦虚, 和冒险.

教师的价值观和行为在创建严谨的课堂文化中起着至关重要的作用. 当教师以他们希望从学生身上看到的行为为榜样, 比如好奇, 冒险提问或回答问题, 或者从事批判性分析, 学生们看到了一个有知识的人是如何运作的，并将经常学会以同样的方式进行智力上的努力. 当教师创造一种氛围，让学生可以安全地承担智力风险，并为此给予奖励时，严谨是最有效的.

联系是司空见惯的.

最后，严格的阶级文化的一个标志是强调联系. 一个严谨的讲师会将课程内容与上下文联系起来, 将其与历史和当前趋势联系起来, 面对现实问题, 以及其他学科. 老师要求学生将新知识与他们在课程中学到的知识联系起来, 他们在其他课程中学到了什么, 他们自己的经历, 以及他们未来的目标. ;​

我们为什么要严谨地教学?

在Lindenwood, 我们希望学生在他们的课程中感受到挑战，并体验智力的增长. 我们希望我们的毕业生成为分析型思考者, 适应性强的问题解决者, 道德决策者, 而严谨的学术经历可以帮助他们培养这些特质.

严格的学习经历，以布置复杂而有意义的阅读等教学策略为标志, 高阶质疑, 在回忆和理解之外的水平上评估学生的学习(雷诺) & 穆雷, 2007), 对学生作业提出高标准是这种智力发展的必要条件(鲍曼) & Culver, 2018; Slavich & 津巴多2012).

虽然看起来学业上的挑战可能会伤害学生，但他们已经面临着与学习相关的其他挑战, 比如第一代的地位或刻板印象威胁, the opposite is actu所有y true; rigor especi所有y benefits these 学生 (Bowman & Culver, 2018; Padgett, Johnson, & Pascarella, 2012; 斯蒂尔 2003). 根据Foote Schwegler (2019), “降低对学习成绩的期望具有破坏性的影响，因为这会使学生在申请和入学时已经经历过的不平等现象永久化. 让一些学生因为事先没有为大学水平的严格工作做好充分的准备而降低学术标准，并不能缩小这些差距, 这是一个社会公正问题，因为并不是所有的学生都能获得严格的教育体验.” (p. 48).

看看这个关于严谨教学的好处的优秀研究:

严格的教学真的能促进大学生的智力发展吗? 学术严谨与批判性思维技能和终身学习动机的关系

有哪些提高严谨性的教学策略?

记得记录你的职业发展

关于严谨性的参考资料和附加阅读材料

鲍曼,N. A., & 斑鸠,K. (2018). 促进 公平与学生学习:本科严谨 学术经验. 在C语言中. M. 坎贝尔(Ed.), 重构严谨的概念:为公平和学生成功搭建脚手架(高等教育新方向), no. 181, pp. 47-57). 旧金山，加州:乔西-巴斯.

Draeger J., P. 德尔普拉多山，L.R. Hunter和R. 马勒. (2013). 学术严谨的剖析:一个机构之旅的故事. 创新高等教育; 38(4), 267-279.

Foote Schwegler, A. (2019). 学术严谨:一个全面的定义. 三部分系列的第一部分. (白皮书). 质量问题. http://www.qualitymatters.org/qa-resources/resource-center/articles-resources/academic-rigor-white-paper-part-one

帕吉特,R. D.约翰逊，M。. P.,&Pascarella E. T. (2012). 第一代本科生和大学第一年的影响:额外的证据. 大学生发展杂志, 53(2), 243–266.

Slavich G., & 津巴多P. (2012). 转型教学:理论基础、基本原则和核心方法. 教育心理学评论, 24(4), 569– 608.

斯蒂尔,C. M. (2003). 刻板印象威胁和非裔美国学生的成绩. 在T. 佩里,C. 斯蒂尔 & A. Hilliard (Eds.), 年轻，有天赋，而且是黑人 (pp. 109–130). 波士顿，马萨诸塞州:灯塔出版社.

包容

我们如何定义包容性?

包容性教学包括持续的反思和减少偏见的行动, 价值的区别, 提高可访问性, 鼓励有意义的对话, 增加学生的归属感.

为什么我们的教学应该是包容性的?

在Lindenwood, 我们希望我们的学生有归属感, 他们很有价值, 他们很重要. 我们想让他们感受到他们经历的多样性, 能力, 身份, 意见是值得赞赏的，不会成为他们学习的障碍. 我们想让他们觉得，他们不仅有能力在某一门课程上取得成功, 而是在这门课所教授的学科中. 我们希望我们的学生成为负责任的公民, 全球提倡, 有效的沟通者, 成为一个多元化和包容性学习社区的一部分可以帮助他们培养这些特质.

当学生有上述的感受和属性, 这在很大程度上取决于价值观, 信仰, 以及他们导师的行为. 研究表明，包容性教学与所有学生的大量积极成果有关，部分原因是它不仅有助于减少刻板印象威胁(普氏) & Hoosier, 2020; 斯蒂尔 2010; Steele & 阿伦森, 1995), 它还向学生表明，他们真正属于“学术空间”，并且能够取得成功(甘农), 2018). 在一个包容的教室里，欢迎, 鼓励, 重视每一个人, 学生对课程更满意，学习动机也更强(库珀), 哈尼, 克里格, & Brownell, 2017; Cornelius-White, 2007; Granitz, et. al.(Milem, 2003)，此外还有更强的自信和文化意识。. 当学生感到归属感, 他们更有可能实现课程的学习成果, 培养高阶思维, 并有更高的教育愿望(艾伦), 威特, & Wheeless, 2006; Frisby & Martin, 2010; Granitz, et. al., 2009; Lundberg & Sheridan, 2015; Meyers, 2009; Pittman & Richmond, 2007; Wilson & 瑞安,2013).

Gopalan和Brady(2020)最近的研究发现，“归属感与大学非常关心的结果呈正相关。, 包括坚持和心理健康……[和]学生内部归属感的增加与这些结果的改善呈正相关”(第394页). 136). 很明显，鉴于对学生学业和个人生活的巨大影响，使我们的课程更具包容性是势在必行的, 2018; Glass, et. al.豪斯曼，斯科菲尔德， & 森林,2007).

有哪些提高包容性的教学策略?

记得记录你的职业发展

关于包容性的参考资料和附加阅读材料

艾伦,米.威特，P. L., & Wheeless L. R. (2006). 教师即时性在学生学习中的激励作用:运用元分析检验因果模型. 传播教育，55(1)，21-31.

库珀K. M.，哈尼，B.克里格，A., & 布劳内尔,年代. E. (2017). 名字有什么关系? 在高入学率的生物课堂上，学生意识到老师知道他们名字的重要性. 细胞生物学教育-生命科学教育，16(春季)，1-13.

Cornelius-White J. (2007). 以学习者为中心的师生关系是有效的:一个元分析. 教育研究，2011 (1)，113-143.

弗里曼T. M.安德曼，L. H., & Jensen J. M. (2007). 大学新生在课堂和校园层面的归属感. 实验教育学报，32 (3)，203-220. http://www.jstor.org/stable/20157456

弗里斯比B. N., & 马丁,米. M. (2010). 课堂上的师生关系和师生关系. 传媒教育，59(2)，146-164.

甘农K. (2018)全纳教学案例. 高等教育编年史. http://www.chronicle.com/article/the-case-for-Inclusiveness-teaching/

玻璃,C. R.科奇勒克，E.Wongtrirat, R.林奇，R. J., & 琮、年代. (2015). 不平衡的经历:师生互动对国际学生归属感的影响. 国际学生学报，5(4)，353-367.

格尔德瓦瑟,M. M., & 哈伯德,M. E. (2019). 创建和维护包容性的教室. 公共政策在线论坛，2019(1).

格帕兰,M., & 布雷迪,年代. T. (2020). 大学生的归属感:一个国家视角. 教育研究，49(2)，134-137. http://doi.org/10.3102/0013189X19897622

Granitz N. A.科尔尼，S. K., & Harich K. R. (2009). 现在是个人化的:商学院教师和学生之间融洽关系的前因后果. 营销教育学报，31(1)，52-65.

豪斯曼,我. R. M.斯科菲尔德，J. W., & 森林,R. L. (2007). 非裔美国人和白人大学一年级学生的归属感作为坚持意愿的预测因子. 高等教育研究，48(7)，803-839.

Lundberg C. A., & 谢里丹D. (2015). 在线学习者与同伴、教师和多样性互动的好处. 高校教学，63(1)，8-15.

迈耶斯,年代. A. (2009). 你的学生关心你是否关心他们吗? 高校教学，57(4)，205-210.

Milem J.F. (2003). 多样性的教育效益:来自多个部门的证据. 《澳门威尼斯人平台官网》，主编. M. Chang等人., 126-69. 加州斯坦福:斯坦福大学出版社.

皮特曼,L. D., & 列治文,. (2007). 青春期后期的学业和心理功能:学校归属感的重要性. 实验教育，75(4):270-90. http://doi.org/10.3200/JEXE.75.4.270-292

普氏T. K., & 山地人之K. (2020). 减少课堂上的刻板印象威胁. 调查,23 (1).

斯蒂尔,C.M. (2010). 口哨维瓦尔第:刻板印象如何影响我们，我们能做什么. 纽约:W.W. 诺顿.

斯蒂尔,C.M. & 阿伦森J. (1995). 刻板印象威胁与非裔美国人智力测试成绩. 心理科学学报，29 (5)，387 - 398.

Strayhorn T.L. (2018). 大学生的归属感:所有学生教育成功的关键(第二版).). 劳特利奇. http://doi.org/10.4324/9781315297293

沃尔顿,G. M., & 布雷迪,年代. T. (2017). 关于归属的许多问题. 在一个. J. 艾略特,C. S. 德维克, & D. S. 耶格尔(Eds.)，《澳门威尼斯人平台官网》(第2页). 272–293). 吉尔福德出版社.

威尔逊,J. H., & 瑞安,R. G. (2013). 师生关系量表:六个项目预测学生的成绩. 心理学教学，40(2)，130-133.

支持

我们如何定义支持?

教学支持指的是课程设计, 组织, 指导, 的相互作用, 或帮助学生学习或成功和/或提高学生自我效能的资源. 

我们为什么要提供教学支持?

在Lindenwood, 我们希望我们的学生觉得他们得到了所需的指导和资源，以达到我们设定的高期望. 我们希望我们的毕业生充满信心地走向他们的未来，他们可以实现他们为自己设定的目标，并为他们在澳门威尼斯人平台官网的未来成功奠定了基础.

教学支持是教师在课程设计中可以做的任何事情, 指令, 或与学生互动，以帮助增加学生学业成功的机会. 研究发现，教学支持是有益的 所有 学生, 尤其是那些觉得自己没有能力满足大学要求的学生, 在我们的课程中提供各种支持是必不可少的. 支持可以包括总结性和形成性反馈等活动, 这是一种教学策略，Hattie(2009)发现它对学生的学习成绩和表现有深刻而直接的影响. 因为研究发现，“被评估的大学一年级新生的读写能力水平高于五年级，但低于十二年级, 这些新生中只有32%的人达到了12年级的阅读水平,阅读教学是另一种对许多学生产生深远影响的教学方法(奥尔尼), 沃克, 戴维斯, & Graesser, 2017).

Earwaker(1992)断言，支持学生学习的目的是“确保他们从他们的课程中获得最大的利益”. 11). 大量关于课程背景下支持的文献都局限于脚手架, 哪个指的是“工具?, 策略, 和 guides which 支持 学生 in attaining a higher 理解水平; one which would be impossible if 学生 worked on their own” 和 in its truest form, 这是一种策略，当学生在学习过程中发展自我指导所需的知识和技能时，教师逐渐减少提供的支持水平(Saye) & 刷,2002). 文献已经确定了各种类型的脚手架. Saye和Brush(2002)将软支架描述为教师在学习过程中看到学生需要指导时自发提供的动态和特定情境的支持, 而坚硬的脚手架是静态的, 在课程或作业设计中预先确定的支持. Hannafin, 土地, 和 Oliver (1999) divide scaffolds into two categories; conceptual scaffolds that help 学生 focus on the most relevant information 和 strategic scaffolds that help 学生 complete specific tasks 和 assignments. Meyer和Turner(2007)将脚手架扩展到包括情感脚手架, 定义为“教师发起的互动，支持学生积极的情感体验，以实现各种课堂目标”(p. 244). 不管脚手架的类型, 每一个都在支持多样化的学生群体方面发挥着重要作用.

当教师预见到学生的需求，并提供指导和资源，以帮助他们成功, 研究发现，学生的积极性有所提高, 订婚, 的态度, 自我效能感, 理解水平, 满意度, 以及学业成绩和表现(李), 2010; 李,年代rinivasan, 小道, 刘易斯, & Lopez, 2011; Mullen & T所有ent-Runnels, 2006; Strage & 科里,1996). 在我们的课程中包括教学支持对我们的学生有巨大的影响.

加强支持的教学策略有哪些?

  • (录音)支持 Roundtable
    • 您是否无法参加第一次支持圆桌会议，或者您想在会议期间复习一下所提出的策略? 请听RISE学者提供的研究型教学策略，以帮助支持我们的学生.
  • 提供全面、清晰的教学大纲和课程安排
  • 以学生用户为中心组织课程
    • 这学期你在教网上课程吗? 请记住，Lindenwood正在为所有完全在线的课程使用标准化的Canvas模板. 要访问模板，请参见LU所有课程模板在Canvas Commons中. 联系 Dr. 詹姆斯迫降，在线学习委员会主席，如有任何问题或要求支持.
  • 教学生如何浏览课程材料和资源
  • 利用主题专业知识提供清晰的解释, 的例子, 并回答学生关于概念的问题
  • 设计具有清晰和明确的目的和期望的任务, 成功的标准, 以及完成说明
  • 提供清晰、有建设性和及时的反馈
  • 对问题和协助要求作出回应
  • 鼓励学生在遇到挑战时坚持下去
  • 利用校园资源(1).e.，学生警报系统 LindenCircle)来支持那些正在挣扎的学生
    • 请记住，您的学生可以通过以下方式访问24/7在线辅导 导师.com，澳门威尼斯人平台官网为所有澳门威尼斯人平台官网学生提供的在线辅导服务.
    • 需要一点帮助，记住澳门威尼斯人平台官网为学生提供的许多支持资源? 看到 学生学术及支援服务(SASS) 查阅最新的名单. 
  • 使用形成性评估等方法, 实践, 和脚手架，以促进成功的主要评估
    • 当创建一个主要的书面评估，一定要检查的众多服务提供的 写作中心. 写作中心可以帮助你选择合适的写作类型, 支持评估, 创建同行评审工作表, 还有更多.

记得记录你的职业发展

关于支持的参考资料和附加阅读材料

Duffin L. C.Keith, H. B.鲁道夫，M. I., & 克里布疯狂J. D. (2020). 教学方式和社会支持对大学生代数学习动机和成绩的影响:课堂气氛的影响. 国际数学教育研究学报，6(1)，90 - 112. http://doi.org/10.1007/s40753-019-00101-9

Earwaker J. (1992). 帮助和支持学生:重新思考问题. 白金汉，英国:高等教育研究协会和开放大学出版社.

Hannafin, M.，土地，S., & 奥利弗,K. (1999). 开放式学习环境:基础、方法和模式. 在C语言中. M. Reigeluth (Ed.)，《澳门威尼斯人平台官网》(卷. 2; pp. 115-140).新泽西州莫瓦:劳伦斯·厄尔鲍姆协会.

海蒂,约翰. (2009). 可见学习:综合了800多项与成就相关的元分析. 10.4324/9780203887332.

Ifenthaler D. (2012). 在解决问题的情况下，确定自我调节学习提示的有效性. 教育技术 & 社会,15(我. 1), 38–52.

李,我. -W. (2010). 在线支持服务质量、在线学习接受度和学生满意度. 网络与高等教育，13(4)，277-283.

李,年代. J.斯里尼瓦桑，S.小道, T.刘易斯，D。., & 洛佩兹,年代. (2011). 考察学生对支持感知的关系, 课程的满意度, 以及在线学习的效果. 网络与高等教育，14(3)，158-163.

林,C.-H.，杨，S.-C., & 赖,C.-C. (2013). 支持在认知负荷对学生电子档案袋学习结果的影响中起中介作用. 社会行为与人格:国际心理学杂志，41(1)，17-30.

迈耶,. K., & J•特纳. C. (2007). 课堂上的脚手架情绪. 在P.A. 舒兹 & R. Pekrun (Eds.)，《澳门威尼斯人平台官网》(页. 243-258). 圣地亚哥，加州:爱思唯尔公司.

马伦,G. E., & T所有ent-Runnels, M. K. (2006). 在线课堂和传统课堂的学生成绩和对教师要求和支持的看法. 互联网与高等教育，9,257-266. http://doi.org/d7t5nh

奥尔尼,. M.沃克，B.戴维斯，R。. N., & Graesser,. (2017). 大学新生的阅读能力. 受让人提交. 论文发表于第10届教育数据挖掘国际会议. http://files.埃里克.ed.gov /全文/ ED596352.pdf

J奥兰多. (2016). 脚手架学习. 教学教授. http://www.teachingprofessor.com/?p=57138

Piamsai C. (2020). 框架对非熟练英语学习者在学术写作课上表现的影响. 学习学报:语言教育与习得研究网络，13(2)，288-305.

吕富J.Jang, H. (2006). 在学习活动中，老师说什么做什么来支持学生的自主权. 教育心理学报，2008 (1)，209-218.

Strage,., & 科里,R.G. (1996). 教学支持和需求:帮助教师帮助学生满足日益提高的学术标准. 教育,128 - 133.

细哔叽,J. 画笔，T. (2002)在多媒体支持的学习环境中对历史和社会问题进行批判性推理. 教育技术研究与发展，50,77- 96. http://dx.doi.org/10.1007/BF02505026

维果斯基,. S. (1978). 社会心理:高级心理过程的发展. 剑桥，马萨诸塞州:哈佛大学出版社.

订婚

我们如何定义用户粘性?

参与是指旨在激发学生兴趣的课程设计或教学策略, 动机, 参与学习. 在Lindenwood, 我们希望学生们有一种好奇心, 兴奋, 以及他们学习经验的所有权, 而引人入胜的教学是激发这些东西的重要方式.

我们为什么要为参与而教学?

在Lindenwood, 我们希望我们的毕业生成为终身学习者, 在澳门威尼斯人平台官网的学习将帮助他们培养这种特质. 学生参与包括行为, 感情。, 以及诸如提问之类的认知, 自信, 和反思性思考(弗雷德里克斯, Blumenfeld, & Paris, 2004; Kuh, 2003; Ruhe, 2006). 当教师表现出热情时，学生表现出更多的投入(张, 2014), 设计真实的评估(福克斯, 弗里曼, 休斯, & Murphy, 2017)，并鼓励元认知(McGuire, 2015)。.

虽然吸引学生可能很困难, 通过了解你的学生来与他们建立联系是你能做的最重要的事情之一，这可以让你的课程更吸引人. 事实上, 研究表明，“师生互动产生积极的结果，比其他形式的互动更重要。.”(《尼尔森 & 古德森p. 133). 建立这些联系对你和你的学生都有好处. 通过了解你的学生, 你了解他们的背景, 任何可能对他们的学习经历产生负面影响的残疾或条件, 他们对课程主题的背景知识, 准备程度, 偏见, 价值观等等. 这些重要的信息将帮助你创建一个引人入胜的课程 所有 学生. 也, 如果你的教学与其他支柱一致并且严谨, 包容, 和支持, 你的学生更有可能感兴趣, 动机, 参与你的课程.

研究表明，提高学生在课堂上的参与度可以提高他们的积极性, 参与和坚持(鲍尔斯) & 有斑纹的, 2017; Gasiewski, 等., 2012; Zumbrunn, 等., 2014) Pascarella和Terenzini(2005)的状态, “简单地说, 学生参与学术工作或大学学术经历的程度越高, 他或她的知识获取和一般认知发展水平越高. 7). 正如我们亲眼所见, 包容, 和支持, 让我们的课程更吸引人对我们的学生有巨大的影响.

在回顾下面列出的策略之前, 看看这个关于学生参与的精彩资源: 你必须接触他们，教他们:关于学生参与的软技能的硬事实. (副本可于书院图书馆阅览)

上升指南即将推出!

有哪些提高参与度的教学策略?

  • (录音)约定圆桌会议
    • 您是否无法参加第一次参与圆桌会议，或者您是否想要复习会议期间提出的策略? 请听RISE学者提供的基于研究的教学策略，以帮助学生参与.
  • 通过频繁和适当的交流和学术互动，创造一个一致和积极的导师存在.g.(提供内容报道或参与内容的课堂讨论).
  • 对学科和内容表现出热情.
  • 积极促进学生之间以及教师与学生之间的联系.
    • 你知道澳门威尼斯人平台官网的学生把“与老师建立联系”列为积极学习经历中最重要的因素之一吗? 澳门威尼斯人平台官网，了解更多澳门威尼斯人平台官网学生关于如何最好地让他们参与课堂的想法.
  • 明确课程和学科的相关性.
  • 了解学生的兴趣，鼓励他们在个人经历或学术兴趣与课程内容之间建立联系.
  • 在课程设计中实施参与框架:针对每个星期/模块/主题, 考虑学生对学生的有意方式, student-to-instructor, 以及学生与内容的互动.
  • 设计/选择课程材料, 学习活动, 评估的目的是激发学生的兴趣和积极性. 具体来说，设计真实的评估是吸引学生的好方法.
  • 促进学生元认知和自主学习.
  • 使用协作学习/小组工作/基于团队的项目.
  • 让学生在工作中有一定的选择余地.
  • 为学生创造机会，让他们在整个学期中对你的课程进行反馈.

记得记录你的职业发展

参考文献。

T·鲍尔斯., & K. 有斑纹的. (2017). 找出提高高等教育教学课程学生保留率的促进因素和障碍:系统检讨. 高等教育研究 & 发展，36(5):903-919. http://doi.org/10.1080/07294360.2016.1264927.

福克斯,J.弗里曼，S.休斯，n.n.墨菲，V. (2017). “保持真实”:对其好处的回顾, 实施真实评估的挑战和步骤. 农业学报，9(3)，3232-32313.

弗雷德里克斯J.A.布鲁门菲尔德，P.C., & 巴黎,一个.H. (2004). 学校参与:概念的潜力，证据的状态. 教育研究，2004 (1)，59-109. http://doi.org/10.3102/00346543074001059.

Gasiewski J.伊根，M.加西亚·G. 等. (2012). 从把关到参与:一个多语境, STEM入门课程中学生学术参与的混合方法研究. 高等教育研究，53,229-261. http://doi.org/10.1007/s11162-011-9247-y.

G栏项目. D. (2003). 我们从NSSE中学到的关于学生参与的知识:有效教育实践的基准. 变化:高等教育杂志，35,24-32. http://doi:10.1080/00091380309604090.

McGuire,年代. Y. (2015). 教学生如何学习:你可以纳入任何课程的策略，以提高学生的元认知, 学习技巧, 和动力. Stylus出版有限责任公司.

尼尔森,我., & 古德森L. (2018). 最佳在线教学:将教学设计与教与学研究相结合. 台中县. 可通过学习学院图书馆获得

Pascarella E. T., & Terenzini P. T. (2005). 大学如何影响学生:第三个十年的研究. 旧金山，加州:乔西-巴斯.

孩子们,V. (2006). 编写调查的工具包，以衡量学生的参与，反思和负责任的学习. 2008年7月22日检索自http://www1.学院.edu/innovate/toolkit.pdf.

Zepke N., & 浸出,. (2010). 提高学生参与度:十项行动建议. 高等教育中的主动学习，11,167-177. http://doi.org/10.1177/1469787410379680.

张问. (2014). 评估教师热情对课堂参与的影响, 学习目标取向, 学业自我效能感. 交际教师，28(1)，44-56. http://doi.org/10.1080/17404622.2013.839047.

Zumbrunn,年代.McKim, C.b、b、E., & Hawley L. (2014). 大学课堂中的支持、归属感、动机和参与:一项混合方法研究. 《教学科学》，42. http://doi.org/10.1007/s11251-014-9310-0.

联系信息

学习学院院长